（1）合理划分教学层次，以篮球专项技术、运动基础等因素为依据，按递进关系划分教学对象。制定各层次教学目标、要求、教学计划、教学方法前，需对学生情况（如年龄、性别、身体形态、运动素质、技能和心理状况等）有深入细致的了解。（2）各层次教学方法、教学目标、任务、要求等应符合能力群体具体情况和学生承受能力，实行“优胜劣汰”制度，调整次数不宜过多、过于频繁，调整1～2个月后应进行总结。在“分组”教学训练过程中，应全程跟踪，实时调整学生班级、分组，形成竞争优势。（3）分组可能产生“标签效应”（特别是在起步阶段）。 教师需要真心关爱每一位学生，积极创设和谐的集体心理氛围，开展小组间、层次间、师生间互动、集体讨论、合作学习等多维立体的交流活动，必要时应采用非指导性技术，鼓励或引导学生理清概念，进而掌握技能，在学生解决疑难问题、克服困难时，给予无条件的肯定和关注，进一步发挥学生的主观能动性和积极性，完全可以克服由于能力不足而带来的负面影响。2、讲解与示范示范与讲解是学生形成正确动作概念的基本方法，示范的目的是使学生获得对动作的直观感受，讲解是通过语言帮助学生理解动作要点，提高学生的自觉性和积极性。

第一，示范的规范化。示范是为了让学生及时、清晰地观察到教师的正确动作，掌握动作的整体结构和特点。因为教师示范的姿势、动作、方向等直接影响学生学习动作的效果，所以要求教师首先充分示范所要学习的动作结构，让学生既感受到难易、力度，又感受到连贯性；然后进行分解教学，由易到难，逐步连贯、完整，让学生通过自己的思考，领悟动作的意义。其次，讲解的用语。篮球教学中的动作大多是全身动作，由于小学篮球教学策略的讨论，对身体各部位的力量、呼吸、大脑判断等都有一定的要求，所以讲解时要立足实际，多加练习，尽量用通俗易懂的形象化语言，启发学生，吸引学生参与到教师生动形象的讲解中来，所以这就要求教师要熟悉教材，掌握动作的要领。 例如，低手上篮的教学方法在动作上要明确动作要求是“一大二小三跳四稳”的要领，另外，教师要尽量使用专业术语，教师使用专业术语，配合演示讲解，让学生容易理解掌握。3.热情与激励据心理学研究，人们对某件事物的兴趣会随着时间的流逝而消退，学生选择篮球课程是因为有良好的心理激励，在课程开始的2~4周内，学生的积极性很高。例如，运球或移动技巧训练是一种比较枯燥乏味的训练方式，有时一堂课你都投不了篮球，但学生练习起来却很积极。

这说明在开始阶段，学生的心理状态是感兴趣、认真、专注，学习技术动作很快。此时教师应充分利用这个良好的开端，进一步激发学生的积极性，保持学生良好积极性产生的学习动力。学生学习专项技能要经过认知定向、建立固定联系、提高完善三个阶段。认知定向阶段是课程开始后的2～4周，教师要对技术给予正确的指导，细心示范，耐心纠正。大多数学生思维敏捷，领悟能力强，知识面广，能很快形成比较正确的运动技术动作原型，开始入门篮球。但也有一些学生，特别是素质较差的学生，以前接触篮球不多，总找不到感觉，时间长了，练习的积极性就大打折扣，没有学习兴趣。所以，教师在这个阶段，一定不能操之过急，也不能要求过严。 教师在教学中不能过多地谈论学生的缺点，不能用“讽刺”来挑衅，相反，要努力发现学生的“亮点”，肯定学生的进步，鼓励学生，让学生不断获得成功的经验。这样，才能强化预期的行为，达到预期的教学目标。第四，寓教于乐。篮球运动的乐趣主要是通过教学比赛来体验的，学生掌握了一些基本技术后，就会要求比赛，这是一种新的心理需要，是一种追求进步的倾向。比赛也是对以前练习的一种认识和评价，所以教师要给予适当的满足，这样有利于篮球教学的深化和提高。一是要根据学生的技术水平，分组练习。

让能力相近的学生相互比赛，可以帮助学生进一步提高篮球技术，提高练习积极性。其次，教师充当陪练，把技术差的学生分到与教师一组，比赛时，教师尽量把球给他们，让他们大胆出手，一旦取得成绩，立即表扬，犯错立即纠正，这样有利于培养学生的自信心，让他们在练习中找到乐趣。总之，小学体育课要根据学生的实际情况，从学生的需求出发，根据运动项目的特点，合理安排教学任务，才能真正让高校体育课成为学生喜欢的科目，从而达到教育的目的，树立学生终身体育观，更好地完成小学生素质教育目标。（作者单位：辽宁省海城市腾澳温泉管理区中心学校）万方数据